前言
一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在，师生对书籍表示冷淡，那么就不能称其为学校。小学教师需要不断发掘自身所蕴藏的好奇心和求知欲，享受阅读所带来的快乐，在阅读中找寻属于自己的精神自由，寻找自我价值，继而影响和提高学生的阅读能力。
一、新时代小学教师人文阅读方面的缺失
(一)小学校园整体书香氛围营造不足
小学校园主要以年轻教师为主，中年教师是小学的核心力量，但他们为了挣钱养家，游走于各个培训机构，缺乏责任心，无法保证足够的教学时间。虽然目前青年教师大部分善于学习，甘于奉献，爱岗敬业，但仍有一些教师的心态出现了问题，他们只求工作清闲不肯钻研，对知识不求甚解、不求精通，只求安稳，害怕竞争，工作责任心不强，无法全身心投入到教科研工作中，无法做到师生共读，互学互进。校园里教师就是读书的榜样，若教师在校园内、班级内没有营造良好的读书氛围，让书香飘进每个角落，那么很难培养出爱读书的小学生。另外，新入职的年轻教师，他们刚从高校毕业，知识结构比较单一，主要任务就是备课、上课等，再加上小学教师的教学工作量较大，阅读专业书籍的时间少之又少，最终导致他们的教学能力水平偏低，教师不经常阅读的习惯也潜移默化地影响着学生，使学生走上不爱阅读之路。
(二)小学教师阅读展示平台单一化
阅读氛围的营造离不开小学教师阅读平台的搭建。只有提高了阅读收获评价，才能重新燃起小学教师的阅读兴趣，进而引导小学生阅读。阅读评价低最根本原因是展示平台不足，有些小学开展了每月一期的师生读书交流活动等，大部分小学没有设立线上或线下阅读展示平台，小学教师即使读书后有所感悟，也没有可以展示和交流的平台，也就没有思考与探索的机会。
二、新时代提升小学教师人文阅读能力的路径
(一)唤醒小学教师读好书、经典著作的意识
教师阅读并不是随便找些书来读，而是要进行有针对性的阅读。教师多读书，善于独立思考，勤于探索和实践，才能找到教育教学的规律，形成独特的教学风格。教师不仅要增强自身的阅读意识，还要在阅读之后进行反思，仔细品味阅读的结果，思考过程与结果的关系。要让教师明白，读书不是让你去分析那本书的具体内容，而是有所收获，从而引发教师的思考。小学青年教师是小学可持续发展的生力军，担负着立德树人的重要使命，同时小学教师是宣传知识和价值观的主角，小学应该将青年教师“四史”学习教育作为一项政治任务抓好抓实。小学教师需认真阅读与学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。研读四史，可以有效凝聚思想共识，提高自身立德树人的能力和综合素质;研读四史，也可以快速了解中国历史上经典故事与人物，地域故事、新时代故事，为小学生讲好中国故事。小学教师只有学好四史，才能学以致用，融入课堂，做到以史育人，以文化人，努力培养具备深厚学科知识、精深技术技能、国际视野、创新精神和担当民族复兴大任的时代新人。
(二)激发小学教师的广泛阅读与用心写作
李镇西曾言:“从教20余年，我一直在不停地阅读，这已经成了我的生存方式之一。”经典阅读潜移默化地改变教师的行为，引导教师从书匠型走向专家型和卓越型。《中华人民共和国教师法》中明确提出了教师享有的权利，教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体的权利。但教学和科研权利的行使需要广泛和深度的阅读，阅读之道在于厚积薄发，阅读的输入不够丰富，则教师的课堂教学表达浅显，课堂黯然失色，教师面对教学问题茫然失措，无法产出高层次和高质量的教学成果或科研成果。教师专业发展需要教师不断接受新知识、不断提高专业核心素养，教师只有通过不断学习、反思和探究实践，拓宽专业视野，夯实专业涵养，才能提高专业技能与水平，达到专业成熟的境界。写作是教师言语表达的延展，不仅是头脑风暴留下的智慧遗产，提高鉴赏力，获得成就感的心灵鸡汤，对问题深入洞察之后的理性反思，而且有助于形成更加开放的积极人生态度，更有助于我们养成书卷气等。小学教师应该在阅读过程中发现阅读的规律，反思阅读，从阅读经验中提炼出间接经验，以优化自己的教学内容和过程。
(三)促进小学教师阅读均衡性发展
小学教师阅读习惯的养成很重要，可教师读什么比怎么读更重要。其实并不是读所有的图书都算阅读，如背课文或读时尚杂志。真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文字符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长，因而是一种个人化的精神行为。小学教师要直接向大师学习，让阅读实现高起点。优秀和经典的作品有很多，教师要学会从中找到适合自己的书籍进行阅读与思考，这样才能实现自我成长。作为学校研究者无论从事教学研究还是科学研究，都需要很多材料作为研究基础，只有具备扎实的基础，才能完成教学问题的深层次探讨。那些有志于从事教科研工作的教师不能局限于学科阅读，更需要广泛阅读，从而了解科学研究前沿与学科领域内的热点问题。作为教育工作者首先要进行专业阅读，如教育学、教育史、心理学等多种理论书籍，或者选取一些教育专家撰写的专著进行精读和研究;还可以阅读一些教育类报刊，如中国教育报、南方教育时报、中国教育广播报，从中了解教育的研究热点和研究方向，教育类专业的专著与报刊是教师写作的基础和源泉，阅读的广度决定了教师写作的深度，教师还可以阅读文学、史学等书籍，从而陶冶情操，提高文化素养，让教师在阅读过程中享受天道酬勤的快乐，让教师学会做一个堂堂正正，有信仰、有信念的人，这些决定教师写作水平的高度。
(四)营造小学校园整体“书香”氛围
没有阅读的校园永远不可能完成真正的教育。学校作为育人的重要场域，需要不断发掘阅读资源，让阅读成为学校师生的日常生活方式，从而形成“校园文化”和“阅读氛围”，成为师生共同成长的催化剂。苏霍姆林斯基的“让每一面墙都要说话”，就是强调了氛围的重要性。小学应该通过举办“全校阅读日”、流动图书馆等形式的活动，不停地提醒教师读书，师生共同学习，从而形成师生学习共同体。所谓的共同体是圆形的、互动的、动态的。若运作得好，真正的共同体就是通过论争而不是竞争来提升自身的认知。论争是公开的，有时是喧闹的，但永远都是群体共享的。在这个公开的、群体的论争中，每个人都有可能在学习和成长的过程中成为胜者。在学校“象牙塔”环境下，师生学习共同体是师生共同阅读的基础，是有效推动阅读的全员化的助推器。
结语
人生虽然短促，但是人能学，人能修身，人能自我完善。人类需要不断加强自我修身，而修身的根本在于阅读。