1课题研究的背景
素养立意下的高考历史课程呈现新材料、新情境、新问题趋势，由考查单一历史思维向开放多元思维转变。而历史地名与历史地图的教学正好适应新的教学方式、学习方式的改进和发展，有利于时空观念这一体现学科本质的核心素养的进一步培养。
在历史教学过程中，教师选择地图教学利用率不高，学生识别历史地图能力不足，进而影响时空定位与解读有效信息。究其原因大概有三：一是在统编版之前的教材简化降低难度，把一些历史地名和地区省略。二是学校的历史挂图缺乏严重，很多农村中学没有历史专用教室。三是传统的历史课堂教学教师一言堂现象时有存在。
所涉及的概念：时空观念是学生的历史思维在一定的时空框架下，以时间为线，以空间区域为面，主要以重大历史事件、历史现象为节点，建立历史事件之间的关联性或寻找历史事件的特殊性，合理解释史事、史实并形成正确史识。
研究主题：了解一定的历史地名或地理范围，做到时空定位、时事匹配，认识历史事件基本史实。以图补文进行时空描述，包括时间表达、时间结构，整体认识历史事件来龙去脉。从历史沿革的角度建立时空联系，通过时段特征、时代风貌、时变分析理解历史事件发展变化；能够从不同时空的历史地图中做到时空横贯、中外关联，进行时空解释，并据此提出自己的历史认识。
研究的缘由和重要性：历史地图给人以空间的概念，在平时的历史教学中教师精选历史地图，重视历史地图作为史料的运用，用地图将知识点铺“面”。铺面”，就是将某一时期或阶段历史的主题表现出来。其重要性有二：一是培养学生的历史地理观念，就是掌握历史事件或历史现象产生发展的地理位置或区域。二是培养学生的历史时空观念，即随历史现象的发展而活动地点发生转移的空间，从历史沿革的角度构建起时空观念。
研究的目的：目的是探索历史地名和历史地图的教学方法，把认识历史地名和解读历史地图能力作为学生历史学习的重要因素，围绕历史核心素养开展教学，引导学生深度学习。
采用的方法（：1）“地名的古今”黑板报。（2）历史地名、地图类专项训练作业设计。（3）开展教学观摩课和课堂实录。（4）根据历史地图中的知识点，对教材的内容进行补充，以图释文。（5）播放典型的多媒体地图视频。
计划解决的问题：（1）历史地图和历史教材相结合，掌握阅读地图的初步技能，实现图文信息的互补，引导学生对历史地图的信息进行分析和应用。（2）提升学生的识图和读图的相关能力，设置不同的问题来引发学生进行思考，注重培养学生的思维能力。（3）在历史时空框架下认识重要的史事、史实，形成史识与史论。（4）进一步优化历史地名和历史地图的教学策略；
2研究过程
课题研究历时两年，从年9月至年11月，历经四个阶段。
2.1申报立项阶段：年9月——年11月
课题组成员讨论课题方案，向上级提交申报评审书。
2.2文献研究阶段年11月——年4月
（1）收集资料，组织研究人员培训、制定调研计划。
（2）做好实验准备：对学生学法、教师教法、教学评价方法建立研究档案。
2.3行动研究阶段年3月——年3月
（1）开展历史地名与历史地图教学的跟踪听课，录课晒课。
（2）教师通过黑板报、作业设计、图说历史图解历史、校本课程播放视频等呈现课题研究案例。
（3）为每个案例各写一份个案总结并修正研究方法。
2.4总结阶段年3月——年11月
展示成果，撰写结题报告。
3研究结果
3.1教师要巧妙利用历史地图组织安排教学，落实学科核心素养
（1）学生要能正确运用地图知识按照国别或者区域确定空间。利用历史地图材料准确获取时空信息，可以依据历史地名观察地理位置准确把握和表述历史事件。
（2）学生要能从地图中观察秦汉、隋唐、元明清时期的疆域图的变化，认识朝代的更替、都城的变迁、历代疆域的沿革。观察元明清的疆域图，获取信息是元朝疆域辽阔，明朝明显收缩，清朝版图有所开拓，清朝的疆域基本奠定了现代中国的版图，并联系清朝因地制宜的边疆管理措施，进而树立家国情怀意识，增强民族认同感与民族凝聚力，树立维护国家统一的意识。
（3）学生要能判断路线图、战役图、分布图等地图类型，从历史的空间的转移理解历史上的延续与变迁、继承与发展，运用好古今中外的历史地图对某些地点或区域的重要性加以说明，通过对地图的分析、比较、综合，学生能对历史事件做出合理的论述与解释。
3.2教师要多方面开发历史地图的运用，激发学生的求知欲
课外学习拓展成果主要有黑板报设计、历史地图册图说历史、历史填充图册图解历史、校本选修课程播放动态地图视频，校本选修课程的作业设计等五个方面。善用历史地图在一定程度上吸引学生注意力并激发他们学习历史的兴趣，最后落实到提高自主学习能力。
3.3促进教学方式转变，提高了教师教学技能
教师在教学中恰当的选择历史地图，设计合理的问题进行探究，使课堂教学过程得到优化，有效地提高课堂教学效率。课题研究活动的开展过程中，不断地与课题组成员开会磨课，录课晒课，认真研读新课标，大胆取舍并整合使用历史地图和教材，课题组成员教学能力与反思能力迅速提升。促进教师专业成长，成为既有丰富人文素养又有创新精神的教师。
3.4理论研究成果
课题组负责人林彤撰写的课题研究论文《历史电子地图在高中历史教学中应用的思考与实践》发表在《中学课程辅导》教育科研年16期。核心成员徐彩花撰写的教学探讨《初中历史地图的教学方法研究》发表在《高新教育》年第1期。林彤（下转第页）对于学生培养地理实践素养，提高地理能力具有重要作用。
探究黄土高原水土流失的原因
实验器材：松散的黄土、长满草的黄土、盛水的喷壶、升降的斜面
（2块）。
（演示实验1）把两块斜面放在同一水平面上，并且控制斜面在同一倾斜角度（35度左右），两位同学在两块斜面上轻轻的放上松散的黄土和长满草的黄土上，请两位同学从同一高度用喷壶往两块斜面上洒水，学生仔细的观察、比较并记录情况。
（探究问题1）植被覆盖的黄土山坡和裸露的黄土山坡，水土流失有什么区别？
（演示实验2）一倾斜角度，两位同学在两块斜面上轻轻的放上松散的黄土，请两位同学从同一高度用喷壶往两块斜面上洒水，其中在一块斜坡上增大喷水的强度，学生仔细的观察、比较并记录情况。
（探究问题2）黄土高原地区的水土流失与雨量的大小有什么关系？
（演示实验3）两位同学把上面实验两块斜快的倾斜角进行调整，一块斜面的倾斜角增加到60度，一块仍然保持在35度，两块斜快上洒上松散的黄土，学生观察、对比并记录。
（探究问题3）当坡度增加时，植被情况相同的黄土坡水土流失情况有什么不同？
认知心理学认为，只有学生自己发现的知识，才能够积极的被学生同化。通过对该实验的设计、操作、观察记录、整理分析结果，不仅有利于学生对黄土高原水土流失原因的理解，也有利于培养学生的组织能力、动手能力、观察能力等。所以适当的设计地理实验，有利于培养学生的地理实践素养。
2.4积极开展地理课外活动，培养学生人地协调观素养
地理课外活动是中学地理的重要组成部分，是地理教学的延伸和补充。国家教委颁发的九年制义务教育的教学大纲和调整后的全日制中学地理教学大纲都明确指出，教师应根据地理学科的特点，积极组织学生开展地理课外活动。
如人口和城市中要求“运用有关资料解释城市化对地理环境的影响”，这个标准可通过组织地理活动来实施，比如引导学生联系当地的城市化，通过实地考察和相关资料的收集，让他们对这个问题有深刻的认识，从而渗透人地协调观点的教育。
因此适当的组织地理活动不仅对课堂教学起补充的作用，也有利于培养学生的人地协调观素养。（上接第页）撰写的《历史地名与历史地图的教学方法初探》《高中历史地图教学中的用图与问图》陈玉玲撰写的《高中历史教学中巧用历史地图》等3篇课题论著在发表在学校《论文汇编》。
4问题与思考
学生看图用图时感觉内容繁多，理解有难度，学生的配合互动有有待加强，学生的思维水平和认识水平有待提高。教学评价过程和学生间个体差异的数据分析资料少。
历史地理涉及历史知识、又拓展地理、人文、社会等多方面，教师关于历史核心素养的理论知识尚不全面，历史地名和历史地图这一课题对于老师们来讲是一个挑战，加之对全局的把控不够也影响到了课题研究深度。
课题组成员都是带毕业班教师兼班主任或生管工作，事务繁杂任务重，不能全心致志于研究工作，难免出现漏洞。
5总结
今后加强深入研究成功的做法和存在的不足，