年秋季，伴随着“双减”政策的“落地”，学生在校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。
《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
一、作业内容“五彩缤纷”
1.“活”而有“动
小学生生性活泼好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如,学习了陕旅版三年级上册第八单元red,yellow,black,orange,green和blue等表示颜色的词后，可以要求学生将所学的单词编成与生活有关的儿歌，第二天在班级进行展示，如“Fruitsong:Applered,appleround.Apple,apple,Iloveyou.Bananayellow,bananasweet.Banana,banana,Iliketoeat.”学生一边做动作一边唱儿歌，这样的作业内容对初学英语的学生很有吸引力，通过儿歌的方式，不但掌握了词汇，还发挥了想象。
2.“趣”而有“味
兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。
还可以布置让学生课后观察，收集一些常用的字母缩写或英文商标，在课堂上边展示商标上的英文图标，边独处商标上的英文字母。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。如：“ID,CD,BNA,ICBC,KFC,Nike”等等.这样的作业不但可以提高和保持学生学习英语的兴趣，拓展知识，还能培养他们善于观察的习惯和自主学习的意识。
3.“精”而有“神
“精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业,让学生既学习了英语，又训练了计算能力。
二、作业设计“面面俱到”
传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，严格按照我校助力成长作业单“基础型作业+拓展型作业+实践性作业”的模式进行设计。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。
1.个体不同作业，作业层次不同
不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。
（1）从基础入手，低起点，小步子作业
这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。
（2）从重点着眼，多训练，快反馈作业
这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。
（3）从难点着眼，高起点，快节奏作业
这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对storytime中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。
2.需求不同，作业层次不同
针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。
根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项：A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。
三、作业形式“不拘一格”
1.制作型作业---写一写
为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。
（1）制作贺卡。
每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，如：“HappyNewYear!”“HappyTeachersDay!”“HappyChildrensDay!”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育
教育，还发展了学生的动手能力。
（2）制作卡片。
在学完单词或句型后，学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。
（3）制作手抄报。
在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考，绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。
2、实践型作业---做一做，填一填
（1）采访型作业。
任务型作业适合高年级学生，以教学“Whatsyourfavouriteseason?”为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。
（2）调查型作业。
调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。如学完陕旅版四下第五单元如儿童节同学们的计划使什么，可以让学生制作表格，用所学句型“WhatareyougoingtodoonChildren’sDay?”询问班里的同学，了解同学们的六一计划，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。
（3）收集型作业。
这种形式试讲一些杂乱无章的内容整理成一类。如学习数字的时候，有的学生收集了家里的电话号码，手机号码，摩托车牌，邮政编码；有点收集了家人的身高，体重，衣服的尺码；还有的收集了购物时，每一项的的支出情况。这种与学生生活密切相关的作业，不仅巩固了课堂知识，而且使学生感到英语处处有用，激发了学生学习的欲望。
作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。
